摘要

  尊重、關懷、團隊合作能力的學習是指幫助學生養成應具有民主素養,包容不同意見,平等對待他人與各族群、尊重生命、積極主動關懷社會、環境與自然,並遵守法治與團體規範,發揮團隊合作的精神。尊重、關懷與團隊合作學習最適合在日常生活中進行,也是最有效的學習方式。

  尊重包括尊重自己與尊重他人,此處所指他人包括異於自己的群體與文化。

  尊重有以下三項特色:1)尊重是欣賞自己與他人;2)尊重的學習是一種繼續不斷的過程;3)尊重是偏見態度的轉變。尊重的學習不僅是學生的任務,教師亦應學習尊重的素養。

  關懷包括了六個層面:1)關懷自己;2)關懷親密與周遭熟識的人;3)關懷陌生與遠方的人;4)關懷動植物與自然環境;5)關懷人為環境;6)關懷理念。

  要培養合作的態度與行為可以由以下三方面來著手:協助、分享與同理心的訓練。協助與分享是合作的兩種形式,而這些行為主要是依賴同理心的能力才能達成。

  在進行尊重、關懷與團隊合作學習時,教師應注意下列的原則:1)鼓勵學童大膽的思考與嘗試;2)尊重、關懷與團隊合作是師生與家長一起成長的學習;3)尊重、關懷與團隊合作不應侷限於固定領域時間學習以及特定的學習策略。


重要性

  態度與信念影響人的行為與生活方式,為培養二十一世紀適應現代社會劇烈變動的公民,必須具備尊重與欣賞他人以及不同文化的人本情懷;以及與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務與負責守法等民主素養。因此,二十一世紀國民教育之目的,應在於增強個人發展與對社會責任的能力,這些能力意味著情意、技能與知識的獲得,以便足以從事理性的判斷,考慮他人的觀點以及社會大眾的利益,這應不僅是某一學習領域的學習目標,更應是未來國民的最終學習效果。

  在這個前提下,學生學習應包括社會探究、檢驗、以及崇尚責任決策的價值觀,國民教育應當使學生有討論處理重大社會議題或社會問題的能力,國民教育應使未來的國民成為知識豐富、具競爭力又肯負責的國民,以及協助全人的發展,使學生發展正面的自我概念,協助學生做負責的決定。

  因此,在新一代國民素質的培育工作裡,尊重、關懷、團隊合作即是三項具體而重要的課題。尊重、關懷、團隊合作即指幫助學生養成應具有民主素養,包容不同意見,平等對待他人與各族群、尊重生命、積極主動關懷社會、環境與自然,並遵守法治與團體規範,發揮團隊合作的精神。教育者將這些素質的養成,作為眾多重要教育目標之一,是相當重要的理念。但是在這些教育目標,或者是名詞之內,究竟蘊含何種意義,必須是教育者首先要釐清的重點。

  我們希望培養既能發展自我又能有益於群體合作、尊重他人的的未來國民。期望未來的國民是以建設性、創造性與包容性的價值觀替代防衛性、自我中心與太過個人取向的價值觀。


定義

一、尊重的定義

  依據Reader’s Digest Oxford Dictionary,尊重是指關注或體貼考量到別人或結果,或是避免產生干涉、傷害、貶抑、侵犯、或中斷他人言行的行為;或用體貼的態度對待。尊重包括尊重自己與尊重他人,此處所指他人包括異於自己的群體與文化。

二、關懷的定義

  依據Reader’s Digest Oxford Dictionary,關懷是一個人表現關注、有興趣,認為有關連因而提出協助介入一件事,這件事對該人是重要的。

三、團隊合作的定義

  團隊合作不僅應當是國民教育階段的一種基本能力培養,更應是國民教育中應教導的一項責任。韋氏新大學辭典定義合作為:1.與另一個人或其他人一起行動或工作、協同行動;2.為彼此的利益而聯合另一人或他人。然合作卻並不一定僅限於這種外在誘因的協同行動,基本上合作可有三種主要形式:(1)共同的任務活動:合作的形式是基於外在的誘因;(2)社會關係:基於為強化恆永久的關係,而會去關懷對方福祉的合作活動,例如友誼、愛情與其他親密關係;(3)共同活動所需要的協調:這種合作形式是因為許多活動無法一個人單獨完成,例如打網球或表演管弦樂四重奏等。因此合作可定義為:在工作、閒暇或社會關係中,為追求共同的目標,享受共同活動帶來的快樂,或只為了加深彼此的關係,而以一種協調的方式一起行動。

四、尊重、關懷與團隊合作的意義

  尊重、關懷與團隊合作學習的目的在於尊重自己與他人的特性,對於因為各種因素而產生不公平對待,願意追求公道或消除刻板印象,並且產生對自己、他人與生活環境的關懷,以及願意遵守團體規範,與他人合作積極參與學校和社會生活。尊重、關懷與團隊合作學習最適合在日常生活中進行,也是最有效的學習方式。



內涵

一、尊重的內涵

  尊重主要在於增進學童的自尊以及對社會上其他人的理解與欣賞,並且強化其對人類的關懷。尊重自己就要由認識自我、欣賞自我開始,例如瞭解自己的長處,欣賞自己的特點,進而接納、欣賞他人。尊重包括了尊重、欣賞自己與他人,尊重的學習也是一種繼續不斷的過程,尊重也是對待自己、他人與生活環境偏見態度的改變。

(一)尊重的特色

  1. 尊重是欣賞自己與他人

  尊重學習的關鍵在於愛與平等。尊重自我的特點會使個人發展出對待自我與對別人的健全觀念以及會產生對自我主體的認識與個人的自信。每個人與群體均有不同的特性,但是差異性並不能作為人際相處不公平對待的理由,每一位學童與群體均應學習接納自己與他人或群體的獨特性,進一步更能欣賞個人與群體差異的獨特性。例如不能因為異性與自己存在著差異,而對異性有不公平的對待。因此在學習尊重他人時尤應注意對異性的尊重。

  2.尊重的學習是一種繼續不斷的過程

  尊重是國民教育階段所要達成的目標,因為過去台灣社會環境缺乏尊重的學習,以至於現今成人缺乏這項素養,因此今日的學童要在未來成為具備尊重素養的公民,就應在生長的環境中不斷的學習尊重自己與他人。

  3. 尊重是偏見態度的轉變

  學童愈早接觸文化的與生活世界的多元性,經過適當的指引,愈可減少偏見、歧視與種族中心主義的產生。

(二)學習尊重的原則

  尊重素養的學習有幾項原則應當注意,首先應意識到人的獨特性與世界的多元性,其次則是認清尊重不是教學手段而是教育目標與學習成果的展現,因此身為教師亦應學習尊重並作學生的行為榜樣。

  1.人的獨特性與世界多元性的認知、分享與尊重學習

  對個體獨特性與世界多元性的認知,是學習尊重的重要基礎。在學習尊重行為之前,必須使學生瞭解人的獨特性與人類群體的多元性。學生的多元性來自於學生的性別、種族、語言族群、文化遺產、學習型態、各種的知識技巧、不同的世界觀以及對社會不同的貢獻。學生對於多元性的認知,在層面上包括教室、學校與社會的多元性,學生對於學習環境中的多元性的經驗分享對學校而言,是一項源源不絕且有效的教學資源,因此,學校的教學政策應朝向使學生有機會接觸多元的生活環境,而且鼓勵學生從事這方面的學習與探索。除了學校在教學政策上朝向鼓勵多元性的探索學習,教師在教學方式上亦應做同步的調整。因為,我們希望塑造學生,幫助學生在行為與價值觀上能展現出尊重、容忍與合作,關鍵在於老師在教學上表現出多元方式的可能性。教師在教學上的努力包括在教室中提供學生在學術、知識與社會需求的多元性的模式,以便使學生在學習過程中更易於學習多元性,而非限制學生在同質性的學習環境中。

  教育的多元性不應當造成學生有錯誤的印象,認為多元性的教育內容與觀點只是教師活潑教學的一種方式,或是只有教師在教學時才必須擁有的態度與觀點。多元教育的環境與觀點只是教育的手段,其目的仍是帶領學生負起學習教育的多元性後的責任,亦即尊重多元性,因此不論任何學科或主題的討論,必須使學生參與教育的多元性的過程與展現出學習的結果---尊重。學生不僅是教育多元性的知識接收者,學生、教師與家長在日常生活中更是尊重多元性生活環境的貢獻者。

  2.教師尊重素養的學習

  台灣社會強調競爭與比賽,許多家長與教師深怕自己的子女與學生起步慢了,而影響到以後的發展。因此許多父母在替幼兒選擇幼稚園時,雙語教學與是否教導注音符號是選擇幼稚園相當重要的考量。有些家長認為許多一年級學生入學前因為已經學會注音符號,所以一年級上學期時老師不會教注音符號,所以我的小孩必須先學以避免挫折感。同樣的,許多教師亦因大部份小一學生已會注音符號而快速略過,而忽略了其他孩子的需要。"不要讓你的小孩輸在起跑點上"這個耳熟能詳的廣告,卻阻斷了我們敏銳看待學童的學習需求有獨特性。

  教師期望每一位學生的學業與成長都應相同,往往會造成發育與學習較落後的學生的焦慮,同時也易造成家長與教師在與學生互動時,較易失去耐心。我們對學生有信心就是給對方時間成長,也是學習面對自己內心深處的面子問題。每一位學生的內在能力不同,因此開竅的時間不同,開竅的方法亦不同,學校教科書的學習只是界定成功的部份標準,學生尚有許多其他的能力值得我們去挖掘。尊重孩子並不意味著放任孩子,而是隨時基於孩子的需要與興趣,有意無意的教育孩子,因為沒有一位孩子的發育與成長是一定且是可以預期的。學習的主角是孩子,而不是成人的夢想,過早催促孩子進入成人世界,只會帶給孩子與成人雙方的苦惱與損失。

  教師與家長應學習尊重學生的學習速度、學習興趣,以及學著對學生有信心。教師學習尊重的準則在於不依自己的經驗看待學生,如此學生特質的多元性較不易被輕忽,在此前提下,教師學習耐性的藝術是必要的。教師耐性學習的原則有(1)對學生有信心,因為學生的學習速度與發展時間不同;(2)每一位學生都有不同的內在能力,學習成功不應當只限於教科書或僅用一種方法學習;(3)尊重童年時光的自然發展,讓大人與孩子一同享受童年的自然。

(三)學習尊重的四個層面

  在前述原則下,尊重可以由以下四層面來學習:

  1.瞭解概念:瞭解自我與他人特點、生活方式、文化、個人與團體的異同與改變、個人所屬群體文化的遺產、能力、職業的多樣性、刻板印象與歧視等。
   2.獲得價值:尊重與欣賞自己與他人的價值或優點、尊重差異性、接納文化的多元性。
   3.發展技能:解釋個人的文化遺產、澄清個人的價值、分析差異性、區別事實與刻板印象的不同、認識偏見、運用解決衝突的技能。
   4.表現個人與社會行為:從事消除不平等現象、對抗偏見、與不同的人合作、運用人際技巧、解決衝突。

  綜上所述,師大教授黃政傑認為有心的教育者可以將各領域,例如社會科與國語科中尊重的學習朝向以下幾個目標發展:

  1. 能列出個人的長處。
   2. 指出自己需要成長的領域。
   3. 能表現對他人長處的欣賞與積極情感。
   4. 能在團體情境中與他人合作。
   5. 說出家族起源的事實。
   6. 指出自己所屬的各種團體。
   7. 列出社區中的民族團體。
   8. 演出民族團體的民間傳說。
   9. 描述多元文化社會中不同族群的貢獻。
   10. 界定何謂種族偏見與性別偏見。
   11. 說明人類相互理解對世界和平的重要性。

二、關懷的內涵

  價值觀與社會行動是不可分離的教育內容,與尊重、關懷有關的價值與行動有尊重環境、尊重差異、多元文化觀點、平等、責任、社會主義、參與以及合作/領導等。國民教育階段的課程不應僅從認知的角度或技能訓練的角度去設計課程,更應該從關懷的角度去設計課程。史丹佛大學Nel Noddings設計了六項關懷主題,並且認為小學教育應當以這六項主題為核心,而國中的課程也亦應以一半的時間探討,同時認為關懷的學習與學校知識的發展或學術的成就並不違背,相反的,道德生活反而可提供學術成就與學校知識的基礎。這六項關懷的層面是:1.關懷自己 2.關懷親密與周遭熟識的人 3.關懷陌生與遠方的人 4.關懷動植物與自然環境 5.關懷人為環境 6.關懷理念。

(一)關懷的六大層面

  1.關懷自己:

  牽涉到學生對自我的理解、探索與利益。學生對自己的關懷層面包括(1)精神生活,(2)職業生活,(3)休閒生活。所謂關懷自己是指個人所從事的活動關係到自己的幸福,例如體育運動有助身體的健康,家政有助日後生活的料理,其他尚包括性教育、安全教育以及個人外型---等,此處的職業生活是指反映學生興趣的活動,而這些能量必須加以導引。Noddings認為在對話中應使學生由關懷自己做起,而且對於與關懷自己有關的資訊,呈現的方式也不應僅限於學科知識。

  2關懷親密及熟識之人:

  由關懷自己出發,逐步引導學生由被關懷者的感受出發,去關懷周遭親密與熟識的人。引導的方式可以藉影片的討論體會夫妻、情人之間的情愛與關懷。Noddings尤其強調讓中學生照顧小學生,高年級照顧低年級學生,可以培養幼吾幼以及人之幼的責任,對年齡較長的學生而言也是很好的學習。同時競爭的情境對關懷關係的建立是不利的,但若符合以下條件,競爭仍可運用以達關懷的學習,這些條件為:(1)在培養關懷關係的情境中是否仍然充滿樂趣?(2)競爭對手的勝利是否能帶給你快樂?(3)競爭的結果是否對你的關懷表現有所助益?

  3.關懷不相識的人:

  由於沒有具體的情境,對於不相識的人或遠方的人很難去關懷。因此Noddings認為在這一層面的關懷必須用到一些知識或推理,才能去關懷不相識的人。例如使學生理解到關懷自己是無法與社會隔離的,因而必須學習不同文化、培養感同身受、設身處地的能力。關懷不是由學科中出發,而是從關懷行為出發,由別人的反映中體會被關懷者的需要,較不會由既定的標準或學術中來評斷別人。

  4.關懷動植物及自然環境:

  對人以外的關懷,可以由對有生命的動物關懷到植物以至於對沒有生命的土壤、水文等的關懷,鼓舞學生關懷地球的自然生態。對動物的關懷進行討論的內容可有三方面:(1)對動物行為的研究,(2)對動物的能力或特性作價值判斷,(3)對這些價值判斷做深刻的體察與反省。Noddings認為,從許多學科中都可找出討論關懷的素材,但任何討論都應以關懷為核心。

  5.關懷人為環境:

  Noddings認為由小學生所接觸的東西著手,增加學生感官的觸摸能力,再讓學生體會各種擺設的意義,另外更要使學生有實做的經驗,由做中體會人類文明的價值,學習到必備的技術以及培養藝術鑑賞的能力。

  6.關懷理念:

  Noddings認為前五項關懷是所有學生都應充分發展的,但理念的關懷卻是提供給有特別能力的學生。關懷理念課程設計的原則是培養學生關懷其特別有興趣的理念,使學生體會各種理念與人生的關係,因此這種關懷必須被尊重,也應該鼓勵學生追求對他們而言是有益、有用的知識與興趣。例如使對數學特別有興趣的學生體會數學與人生的關連。Noddings認為一般教育者常計畫想將學生教育成各類的專家,而忽略了學生對不同知識的熱切追求是有很大的差異的,而且學生也應當被鼓勵使用他們的方法學習知識與使用知識。課程也應當是以學生為主體、由學生的興趣與能力出發而發展的。因此當學生對不同知識有不同的熱切程度時,學生可以有機會對這些渴望追求的知識做更深入的學習與探索。Noddings認為這樣的課程不僅對擁有不同興趣與目的的學習者有益,即使對整個國家亦是有利的。

(二)如何在學校課程中開始進行關懷的學習?

  關懷的層面由個人延伸至社會、自然環境與理念的關懷,然而有關關懷的倫理教育要如何在課程中呈現呢?Noddings提出以下六點必備作法:

  1.明確堅定我們的教育目標:教育目標應能培養有競爭力、能關懷、能感受到愛與表達愛意的人。

  2.關注親近的需求:在雙方滿意的關係下使師生的相處能多達數年;幫助學生建立學校是學生的觀念;將關懷與信任的教學成為正式課程的一部份。

  3.放鬆控制:讓老師與學生擁有更多責任去進行判斷;去除競爭性的分數評鑑作法;鼓勵老師與學生一起探索、學習;鼓勵學生自我評量;使學生自己管理班級與學校;向關懷挑戰就是認真教導學生想學的內容;教師應能在自己學科中展現統整其他領域知識的能力,例如生物教師應能教導生物學中的數學問題。

  4.廢除課程的分化:廢除大學入學的統一規定;滿足所有學生的共同需求。

  5.每天都進行關懷的課程:自由討論現存的問題,包括信仰等問題;幫助學生在相處時練習關懷;協助學生理解在人群中為何會有競爭與敵意,幫助學生如何能站在雙方的觀點處理事情;鼓勵學生能關懷動物、植物與環境與理念,這與關懷人類是沒有分野的。

  6.教導學生在任何層面的關懷都必須持續不斷,當我們開始關懷,我們就接受了要持續不斷的責任。

三、團隊合作的內涵

  合作是希望人的行為能超越人性中單純利己的模式,而能與團體成員保持接觸、接納與和睦共享。由合作中我們可能得到某些需求的滿足,例如外在性的報酬,但在團體合作共同產生團體績效時,那才是團體合作的顯著目標。

  合作除了可以完成一個人單獨都無法完成的工作外,團隊的合作可以使工作做的更好,成員亦可獲得更高層次的滿足感。例如合作可以產生直接的感情酬償,因而在合作的團體中,工作的滿意度比較高。合作提供了成員幫助、關愛與社會支持,而這些可以減少負面的情緒與失落的自尊。個人也因合作而與其他相關者建立了社會聯結,人們會更加彼此喜歡。研究顯示,學童合作的經驗愈多,則團體的表現愈佳。在合作的學習下,學童彼此之間變的比較友善,比較樂於幫助、照料、尊重他人、有責任感、能夠彼此信任與坦白。相對的,在競爭情況下,焦慮較多,害怕失敗,對他人較懷有敵意,想要阻止他人獲勝,只為自我和勝利著想。

(一) 如何能有效的幫助學童養成合作的優良素質

  螞蟻、蜜蜂或其他動物基於天生本性的合作,人類的合作絕大多數卻是社會化學習的結果,因此合作可以藉由社會化的過程以社會所制訂的規則給予鼓勵與及提供成員學習社會技能,如此才能有效的合作。要培養合作的態度與行為可以由以下三方面來著手:協助、分享與同理心的訓練。協助與分享是合作的兩種形式,而這些行為主要是依賴同理心的能力才能達成。父母與教師的行為會成為孩童對待他人的榜樣,父母與教師關心其他人的不幸,則就能鼓勵孩童設身處地的為他人著想。如果父母親與教師對他人的需求表現出情緒的反應以及富有同情心,則孩童就會有同樣的表現,這就是誘導性社會化的效果。所以教師與父母在團隊合作學習上的影響是相當重要的。

(二)學習合作的規則

  不同場合與不同合作關係雖有不同規則,但在所有的社交場合中,都應該要求學童遵守以下的規則:

  1.應該保持禮貌。

  2.應該嘗試使會面的情況愉快。

  3.不要使他人感到渺小。

  4.不要使他人感到尷尬。

  5.應保持友善。

(三)達成合作的四項社會技能

  不同的社會制訂不同的規則,以確定成員的合作達成團體的目標,對於不合作的人則引用規則給予處罰,然而社會技能的訓練要比處罰更能有效的達成合作的學習。在合作的互動過程中經常可以看到幫助性的行為,而且提供幫助性行為的原因在常於證明他們有優越的能力,但如果在合作的過程中,接受者感受到箝制或羞辱,則可能導致不懷感激的接受幫助,以及產生敵意的關係。因此在團隊合作時應包括互助的關係,如此則比較會產生正面的效果。

  有哪些社會技能可以協助以達成合作呢?這些社會技能有以下四項:

  1. 外向的人格與積極的動機:有強烈與他人互動與建立關係的欲望,以及能獎賞他人的能力。

  2.具有同理心:同理心代表對他人的情感、思想與情境能敏銳的感受,以至於對他人的利益產生關心。

  3.具有整合雙方目標的技能:包括領導、自我肯定與協商的合作技能,如此整合雙方目標的技能,對雙方均有利。

  4. 對互動與溝通技能的研究。

  合作的另外一個目的在使學生瞭解而且相信團體努力在社會建設中的重要意義。如果由於個人的參與,團體活動能夠有所作為,則在要求積極、負責的同時,我們已經提供且建立了一個團體合作的環境了。因此我們應當使學生培養情趣,與他人合作,如何與他人相處時有同理心,以及如何與他人溝通,如何達成共同決策。合作亦是解決許多難題的關鍵,例如個人社交技巧的訓練以及團體偏見的去除等都是。

四、尊重、關懷與團隊合作

  國民教育皆對的十大基本能力指標,可說是與公民教育所要達成的目標是一致的,因為公民教育的本質不僅牽涉到知識、技能與態度的學習,更重要的也就是此次以能力指標為核心的課程改革,最可能被忽略的的倫理、道德等價值教育,亦即經由反思的過程與實際行動將公民教育的價值觀、信念與能力加以內化,以至於在家庭、社區、學校、社會以及國家或世界上的實踐。因此國民教育階段的倫理道德目標,不能有錯誤的觀念,以為只有社會領域或人文與藝術領域才有責任配合或推動這些基本能力,因為國民教育階段的目標是否達成不能僅靠某些領域的課程設計或學習,有效的國民教育階段目標必須靠學校整體的配合與推動,而且是以全校參與的方式來推行,才能發揮導引教師教學與學生學習方向朝向國民教育階段目標的前景。

  至於在教學時可以用融入式或以獨立單元進行教學,可以在教材上上重新編輯或設計,關鍵仍在於教師的言行是否在師生相處中,以外顯或內隱的方式,以具有相當影響力的方式偏離或疏忽了教育階段的目標。因而任何領域的教師在所有師生相處的境遇與過程中均應以國民教育階段的目標為主軸,才不致偏離此次課程改革的初衷與理想。

  家長與教師在與學童互動時,可使學童討論他們對尊重、關懷與團隊合作的觀點,以及他們的觀點如果應用在日常生活之中會是如何的情景,藉此進行學童的人格發展與社會適應。學童藉著不同團體與組織的活動以及這些團體處理事情的不同策略,學習扮演不同地位上的角色,藉以學習參與團體事務遵守團體規則,評估不同角色的價值觀,學習以民主的過程與社會正義為原則,以團體討論的計畫與團體策略在所屬社區以行動推動這些價值觀的實現,學著做民主社會公民的一份子。



教學轉化策略

  尊重、關懷與團隊合作是國民教育階段極度重要的教育目標,不但在學校應當教導,而且應當由一年級開始學習,在整個國民教育階段都應持續培養。這項基本能力不只是關心學童的自我實現,例如接納自我、肯定生命的價值、培養自信與開放的態度、建立積極的人生觀等,更期望培養學童在現代社會應具備的民主素養,例如遵守規範、負責、尊重與自己不同的他人、團體與文化、發展和諧與平等的關係、涵養互助合作的精神、體驗民主的信念與價值等。這是因為警覺到現今台灣社會所存在的問題,不論是環境保護、族群和諧、老師、學生與家長之間的人際關係、國家認同、民主素養、冷漠與不安全感等等,均是凸顯個人至上的錯誤價值觀以及對自己、他人、社會與生活環境的缺乏尊重與關懷所致。因此社會大眾警覺到偏重認知的教育已經產生了問題,在強調學生應學習如何學習的同時,尊重、關懷與團隊合作的價值學習,正是二十一世紀台灣國民教育認知、情意、技能教學的理想。

  在教學策略上,教師有許多空間發展,但仍應注意下列的原則:

  1. 鼓勵學童大膽的思考與嘗試,不因自己的觀點而斲傷學生的好奇。教師與家長的角色可以站在協助者的角色,幫助學生探究自己價值抉擇的因果關連,培養建立個人價值體系的能力。

  2. 尊重、關懷與團隊合作是師生與家長一起成長的學習。教師與家長必須先學習與學會尊重、關懷與團隊合作,以自身的行為作榜樣,以尊重的師生關係澆灌學童尊重的學習,以成人關懷的行動喚起學童關懷的需求,營造愛的環境促成團隊合作的發展。

  3.尊重、關懷與團隊合作不侷限於固定領域時間學習以及特定的教學策略。

  倫理與價值的學習不應侷限於社會領域。教師可運用社會議題的辯論、道德困境的討論、角色的扮演、創作與欣賞、發表、合作學習、主題探索、方案教學、學生社團活動和戶外教學活動等各種有益於此項基本能力學習的教學策略。

  有關價值教學的成效評估不能以過去節次教學時的具體目標的評量看待,因為有些教學在一個單元學習完就可以看出成效,而有些學習必須一學期甚至多年以後才看得出成效,由於情意的發展比認知的發展需要更長的時間,因此運用紙筆測驗的方式評估價值教學成效不是恰當的,想要短時間展現成效亦是不利學習的。價值教學應以行動取向的觀點看待學習成效,亦即由生活中觀察學童行為表現以作為評估學習的成效。


(例一)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:能將資料分類與整理,並說明理由。
學習領域:生活科。
活動名稱:故事接龍。
適用年級:國小一年級。
活動內容:
   1.老師將小學生常見的有生物與無生物名稱寫在小張紙條上,例如樹、麵包、貼紙、烤肉架、小瓢蟲、螞蟻、烏雲、青蛙、魚、鴨子、汽車、奶瓶、礦泉水、尿布、檳榔、太陽---等,由小朋友輪流逐一唸出,然後使學生回想並說出剛才有哪些生物與東西?
   2.學生大多數無法完全記得,再協助小朋友以組為單位,將紙條上的內容以故事接龍的方式,看看哪些組能夠完全記得,並請學生分享他們是如何去分類並且不會忘記。
   3.在分享的過程中,可以發現如何加強記憶的分類方式有許多種,對每一種分類方式都給予讚賞,並鼓勵每位學生學習欣賞同伴不同的思考模式。


(例二)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:
   1.透過廣泛的圖像及音韻的欣賞,及遊戲性表現活動,啟發學生參與周遭生活中的活動。
   2.透過表演,認識社會、自然環境、自己與其間的關係。
   3.在藝術活動中,用寬容、友愛的肢體語言或圖像語言對待他人。
學習領域:生活科。
活動名稱:我來介紹一位可愛的小朋友。
適用年級:國小一、二年級。
活動內容:
   1.請小朋友找出一種或數種動物或植物最能代表自己的個性,將他畫下來,或用戲劇表演的方式說明這種動物或植物的特性,例如自己的興趣、個性等特點。
   2.請小朋友說明為什麼會選這些動物或植物來代表自己的理由。
   3.請小朋友說明喜歡或不喜歡自己的這些特性以及理由。
   4.請同組的小朋友一起表演,用語言、動作、音樂等方式分享對其他小朋友優點的欣賞以及弱點的關懷。由其中使學生學習規畫、合作完成團體的任務。


(例三)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:
   1.經由自然科學的瞭解,養成尊重生命、珍惜資源、愛護環境的情操。
   2.體會生態平衡、共生共榮的真義,發揮團隊合作的精神。
學習領域:自然、數學。
活動名稱:我最喜愛的動物。
適用年級:國小三年級。
活動內容:
   1.透過圖片、影帶的蒐集與欣賞,分享家中曾經飼養寵物或生物的經驗。
   2.請小朋友選出適合飼養的生物,並依據小朋友飼養生物的興趣進行選組。
   3.請小朋友蒐集資料瞭解該組欲飼養生物的習性,以及飼養過程中應注意的事項。
   4.能討論觀察飼養生物的過程,訂出記錄的方法與組員的職責,將動物生長的記錄繪製成統計圖表。
   5.分享飼養生物的過程與經驗,以及發表生命與周遭環境的關係。


(例四)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:尊重不同文化、性別、職業、年齡、能力與社經階層的人。
學習領域:綜合活動。
活動名稱:猜猜他是誰。
適用年級:國小四年級。
活動內容:
   1.請學生將個人完成的剪貼或其他作業帶到學校,以不具名且不讓別的同學看到作品的方式由教師陳列在教室中,請學生由作業中來辨認是誰的作品,討論哪些作品較易辨認作者,哪些作品較不易辨認作者,理由為何?
   2.由作品中請學生發表是否可以發現每人在家庭背景、習慣、個性與文化上的差異。
   3.看完作業後請學生思考是否可以用不同的看法來看待每一同學,如果可以的話,可以怎麼做。


(例五)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:
   1.能實踐個人對其所屬之群體(如家庭、同儕團體和學校班級)所擁有之權利和所負之責任。
   2.能舉例說明在民主社會中,與人相處所表現的理性溝通、互相尊重與適當妥協等基本民主素養。
   3.能描述人類社會中出現各種藝術形式,並舉例說明人類如何藉由各種藝術形式進行美感的欣賞、溝通與表達。
學習領域:社會、語文。
活動名稱:異文化的經驗---與台灣原住民作朋友。
適用年級:國小四、五年級。
活動內容:
   1.由學生討論決定與台灣哪一地區的原住民做文化交流。可以利用城鄉交流數日的方式或一日探訪的方式。
   2.學生分組去認識大家決定的原住民族群的文化與生活環境。
   3.經由通信、通話或電子郵件互動溝通交朋友,增加對自我的瞭解與原住民文化的瞭解。
   4.利用該區原住民鄉土教材等的閱讀,欣賞該地區原住民的價值觀與生活模式等。
   5.如果數日的城鄉流不允許,則可安排一日的行程至該原住民社區進行生活體驗。
   6.返校後做行前與返校後對原住民文化的理解與偏見釐清的探討。
   7.請該班學生計畫邀請原住民同學至該校所在地區一日遊或數日交流,由學生分工決定哪些是在招待原住民同學時該做的?以及如何分工才能完成?
   8.對自己文化的認同與尊重,可經由該班學生向原住民同學分享他們所認為"自己的文化特色"是什麼?此部份分享內容亦可由學生討論分工完成。
   9.不論在班級上的討論或是交流中的溝通,如何展現尊重差異的態度,如何向他人表現關懷的愛心,如何展現個人的特性,以及以群體目標為重的合作能力,都是教師觀察的重點。


(例六)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:
   1.檢視兩性固有的印象及其對兩性發展的影響。
   2.解釋個人與群體對性方面之行為表現出不同的信念與價值觀。
學習領域:健康與體育。
活動名稱:我們都是這樣長大的。
適用年級:國小六年級。
活動內容:
   1.教師利用班上發生兩性爭執的時機,適時的請學生就日常生活中所見到的兩性行為與個性的差異作描述與整理。例如請女生與男生分別在黑板上寫出她(他)們所認為女生與男生的特質(例如男生不愛乾淨、不喜歡講價,女生愛哭、上廁所成群結隊----等),然後由大家提出不同的看法與理由,以進行討論男生與女生都是我們在黑板上所描述的這個樣子嗎?
   2.如果兩性的差異並不完全如另一性別所描述的,請學生分享性別刻板印象對學生生活所造成的影響。
   3.鼓勵學生在生活中突破性別刻板印象,發展每個人的特質與潛力。


(例七)

基本能力:尊重、關懷與團隊合作。
能力指標:
   1.能閱讀不同族群的文學作品,並養成對不同族群之尊重與關懷。
   2.建立運用母語、尊重別人、包容異議的習慣。
學習領域:語文。
活動名稱:多元文化的故事。
適用年級:國中一年級。
活動內容:
   1.教師首先可以用講述故事的方式使學生對多元文化產生興趣,而後可以要求學生蒐集不同族群文化的故事。
   2.在學生聽故事的同時,師生可以互相討論故事的結構、背景,故事中所傳達的不同的價值觀,以及故事中如何使用語言,是否有某些對族群或文化的刻板印象,以及該故事中是否嘗試消除刻板印象等。
   3.這些故事內容可以是有關二二八事件,也可以是一位職業婦女的女性角色反省歷程,也可以是一位原住民師範生在漢人社會中生活的點滴。