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小三升小四導讀
自然領域課程銜接手冊編輯小組
「改革是旅程，而不是一張既定的藍圖」--改革是非線性的，旅程中充滿各種不確定性與變數
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新課程正在推展，教師們處在新舊課程改變之間，總是會有些不習慣，甚至不安。其中「教材銜接」的問題，更是讓老師及家長們放心不下。然而，放心不下的是什麼？仔細想想，好像僅是一些模糊的感覺。為了不讓這「不放心」衝擊到教師們，編輯小組仔細的將新、舊課程教材做了詳細的分析（見分析表）；編輯小組依據九年一貫課程綱要與八十二年版的課程標準（詳見附件一），逐一檢視銜接時能力的落差，做出下列的論述。
經過仔細的分析，老師們從分析表可以看出，新、舊教材僅有少許的差異，不會造成太多的銜接困擾。(詳細的建議請參考表列中可用資源分析欄的說明或參考「自然與生活科技學習領域融入或選、改編銜接課程建議表」在新的學習階段採融入的方式進行銜接。)特別提醒老師們，這些需銜接的內容並非在四上就要完成，老師們可依實際教學在一年內完成即可。事實上，我們也深信老師們的專業知能，可由分析表及建議表的資料中決定自己的教學計畫，讓學生不會因漏接任何一個球而失分的。
從新舊課程理念作一比較，也可以看出並沒有太多銜接的問題，理由如下：
一、舊課程重視「科學知識系統化」的學習，首重教材內容，其次再談教學。因而「教材」被視為最重要的部分，大家講究的是「教材」編輯內容豐富否？系統清不清楚？課程標準也鉅細靡遺的明訂「教材」需包含的概念內容。
二、新課程強調學生「基本能力的獲得」，著重在教學方法。教材是教學資源的一部份，不是主角，只是工具。新課程講求師生互動歷程，要怎樣才能使學生主動學習？有什麼辦法可以使學生樂於學習，且獲得「有意義的學習」。因而新課程僅頒佈一些必要的「核心概念」，但如何去展現這些核心概念，要展現到什麼程度，則沒有規定；較為細則的科學概念內容，放在附錄中，提供老師們參考。這樣的安排，就是為了營造教師教學時的彈性空間，使老師們可因應地方特色取材、順應學生的程度安排進階式的學習。
目前新課程處於過渡時期，老師們的「擔心」或許還很多。我們建議大家各就各位，來個新的開始-－您不妨深入了解「自然與生活科技」領域，掌握「以學生為主體」的精神，配合多元的教學模式，營造學生主動探究、解決問題的情境，讓學生在新課程的饗宴中，獲得可以帶得走的能力。
最後，感謝所有編輯小組的伙伴及指導委員，課程銜接手冊是集合眾人智慧與教學經驗的成果，雖然是一件很辛苦的工作，但也是一件很有意義的事！若各位老師仍然有關於本領域課程實施之「教材與教學」的問題與處理，歡迎您利用「思摩特網(http://sctnet.edu.tw)＼教師專業社群＼自然與生活科技課程銜接工作坊」和我們繼續深入探討本領域教學上的各種問題，或者您也可以參閱台灣師範大學陳文典教授網站中http://www.phy.ntnu.edu.tw/nstsc/question.htm的各項說明，相關的資源與說明將會持續提供，而領域教學相關議題的對話也都在這些網站中持續的展開。
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