九年一貫課程與教學網

小六升國一導讀

林堂馨

　　面對改革，人們難免惴惴不安。其中，新舊課程銜接問題，使得老師倍感壓力。想想，問題到底在哪？解決策略為何？可利用資源在哪？目前發展為何？如果您還不是很清楚，相信目前編輯小組所完成的手冊可以提供您一個很好的參考方向。編輯小組依據九年一貫課程綱要及八十二年版的課程標準，逐一檢視銜接時能力的落差，彙整分析製成表格。提供教師在設計銜接課程時，作為參考。

　　經過本編輯小組仔細的分析與討論，老師們可從分析表中可以看出，新舊教材間僅有少許的差異，不會造成太多的銜接困擾。(詳細的建議請參考表列中可用資源分析欄的說明或參考「自然與生活科技學習領域融入或選、改編銜接課程建議表」)特別提醒老師們，這些需銜接的內容並非在國一就要完成，老師們可依實際教學主題在國中三年內進行（國中大部分在各版本的新教材中都有所涉獵，只需補充書中未加說明的部分，並將銜接的內容融入相關主題的章節即可）。事實上，我們也深信老師們的專業與能力，透過編輯小組所完成的分析表及建議表的資料中決策自己的教學計畫，更可能進一步發現問題並應用資源以規劃教材內容，讓學生不會因漏接任何一個球而失分，喪失某些的能力。

　　◎新舊教材間的差異：

　　一、舊課程重視「科學知識系統化」的學習，所以先著重教材內容，其次再談教學。因而「教材」被視為最重要的部分，大家講究的是「教材」編輯內容豐富否？系統清不清楚？課程標準也鉅細靡遺的明訂「教材」需包含的概念內容。

　　二、新課程強調學生「基本能力的獲得」，著重在教學方法。教材是教學資源的一部份，不是主角，只是工具。新課程講求師生互動歷程，要怎樣才能使學生主動學習？有什麼辦法可以使學生樂於學習，且獲得「有意義的學習」。因而，新課程僅頒佈一些必要的「核心概念」，但如何去展現這些核心概念，及應展現到什麼程度，則沒有規定。較為細則的科學概念內容，則放在附錄中，提供教師參考。這樣的安排，就是為了營造教師教學時的彈性空間，使教師可因應地方特色取材、可順應學生的程度安排進階式的學習。

　　目前新舊課程處於過渡時期，老師們的「擔心」或許還很多，我們建議大家各就各位，來個新的開始-－深入了解「自然與生活科技」領域，掌握「以學生為主體」的精神，配合多元的教學模式，營造學生主動探究、解決問題的情境，讓學生在新課程的饗宴中，獲得他們可以帶得走的能力。